Par infrastructures scolaires, il faut entendre : salles de classe, latrines, cantines, espaces récréatifs, points d'eau, équipements, boîtes à pharmacie, clôtures.
Deux principales contraintes à l'égalité de genre sont liées aux infrastructures éducatives. D'une part, la distances à parcourir entre les domiciles et les établissements éducatifs entraine des réticences familiales de divers ordres : les parents craignent pour la sécurité des filles, l'obligation de se restaurer à l'école est trop onéreuse pour de nombreuses familles et l'absence prolongée des filles du domicile entrave leur participation aux activités domestiques. D'autre part, l'absence de latrines séparées filles /garçons, de pensionnat pour filles, de périmètres protégés, etc. dans les infrastructures existantes découragent aussi la présence des filles dans les établissements d'éducation, à tous les niveaux.
C'est pourquoi la présente fiche aborde la question de l'adaptation des infrastructures.
1. Publics cibles
Cette fiche s'adresse en priorité aux publics suivants :
- Responsables politiques (femmes, hommes) ;
- Partenaires techniciens et financiers ;
- Autorités locales et élu-es locaux/les ;
- Responsables (femmes, hommes) d'établissements (publics, privés etc. ) ;
- Membres d'associations de parents d'élèves, de mères éducatrices, COGES.
2. Objectifs de la fiche
Cette fiche a pour objectifs de :
- Présenter l'intérêt d'infrastructures adaptées dans la recherche de l'égalité de genre, dans les établissements d'enseignement et de formation professionnelle ;
- Identifier des pratiques néfastes à l'égalité dans le choix des infrastructures ;
- Faire des propositions pour que les infrastructures favorisent l'égalité de genre.
3. Questions à se poser pour engager la réflexion
- Les questions de genre sont-elles abordées dans les normes/conditions/règlements en cours, s'appliquant à la construction d'infrastructures pour chaque ordre d'enseignement y compris le préscolaire, la formation technique et professionnelle ?
- Quels aménagements permettraient de répondre aux besoins spécifiques des élèves des deux sexes et de promouvoir l'égalité de genre dans les établissements d'éducation.
- Que faut-il faire pour que ces infrastructures répondent aux besoins spécifiques des handicapé-e-s des deux sexes ?
4. Que faire et comment agir ?
Consulter les élèves, les enseignant(e)s, et les parents (femmes et hommes) pour diagnostiquer les problèmes liés aux infrastructures dans les établissements qui défavorisent l'égalité entre sexes ;
- Consulter les élèves, les enseignant(e)s, et les parents (femmes et hommes) pour diagnostiquer les problèmes liés aux infrastructures dans les établissements qui défavorisent l'égalité entre sexes ;
- Intégrer les discussions de genre liées aux infrastructure dans les réunions communautaires et les plans de développement communaux ;
- Au niveau national, intégrer ces discussions dans les politiques, programmes et budgets ;
- Définir des normes nationales sensibles au genre en lien avec les infrastructures et les équipements ;
- Former au genre les personnels responsables de la conception et de l'amélioration des infrastructures, et de l'équipement des établissements (ex. chefs d'établissements) ;
- Améliorer les infrastructures de base selon le genre (latrines, terrains de sport) ;
- Sensibiliser les élèves et autres utilisateurs au respect et au partage des infrastructures entre les sexes ;
- Solliciter les communautés et les bailleurs pour l'améliorer l'environnement en tenant compte des diagnostics locaux.
5. Pratiques à éviter
Pour " adapter les infrastructures éducatives afin de favoriser l'égalité de genre ", il faut éviter/cesser de :
- Construire des écoles hors normes au niveau du secteur privé ;
- Sous-équiper les salles de classe, ce qui réduit l'accès des filles ;
- Ne pas entretenir les constructions réalisées ;
- Oublier les besoins distincts des filles et des garçons au moment de la conception des infrastructures ;
- Privilégier les infrastructures qui sont plus adaptées aux garçons qu'aux filles en tenant compte également d'autres paramètres tels les handicaps.
Source: edd.csfef.org